Individual versus collaborative computer-supported concept mapping : a study with adult learners

In this paper we report how two groups of in-service teachers used concept mapping for studying the curricular subject Research Methods in Education as part of a post graduate teacher education program during the 1st semester of 2008-2009. Teachers build electronic concept maps as a constructivist learning strategy to organize and reflect on the course readings, to plan assessment projects and to compare and contrast information of classroom discussions. Concept maps were built using CmapTools software individually (group A) and in teams (group B) on the same topics of the RME program. Concept maps were analysed considering five dimensions reported in literature: total nº of concepts, nº of valid links, hierarchical levels, cross links, examples and map visual format (vertical/horizontal/radial). Results show that individual maps are more diversified in terms of visual representations; that collaborative maps score higher in all five dimensions considered in the analysis; and that statistical differences are found when applying the Novak and Gowin (1984) formula to the concept maps due to the presence of more cross-links presented on group maps when compared to individual ones.Universidade do Minho. Centro de Investigação em Educaçã

Evaluation research in education : the importance of a paradigmatic debate of fundamentals and practices

Evaluation studies, being a form of applied research that intends to study how existing knowledge is applied to the development of new educational practices instead of the elaboration of new theories, have no specific methodological design. In fact, evaluation research studies combine the most diversified methods and techniques regarding social sciences research either of quantitative or qualitative formats: from descriptive to correlative, from experimental or quasi-experimental to pure qualitative designs. All formats are considered to be applicable though there will always be some methodological ambiguity over evaluation studies. In this paper the author begins by presenting and discussing the conceptual frameworks – at ontological and epistemological level - of the main paradigms that sustain research practices in the social sciences: positivism, hermeneutic and critical theories will be analysed and debated. Subsequently, the most important positions regarding the paradigmatic debate in evaluation research will also be discussed and under consideration: incompatibility between paradigms, methodological complementarities and, more recently, the posture of those who simply argue for the need of integration and epistemological unity. The author finishes by reinforcing that the paradigmatic debate must be understood by educational practitioners not as a mere philosophical exercise, but instead, as a way to stimulate evaluators to develop more creativity in the choice and use of techniques and instruments for data collection in real world contexts; such an attitude can only be achieved by combining quantitative and qualitative methods, and thus, enabling the evaluation studies to become more efficient, realistic and useful to the progress of educational knowledge

Del.icio.us : uma ferramenta da Web 2.0 ao serviço da investigação em educação

Neste artigo apresentamos os resultados de um survey realizado a um grupo de formandos, maioritariamente professores em serviço, que frequentava um Curso de Mestrado em Tecnologia Educativa na Universidade do Minho no ano lectivo de 2007/2008. A ferramenta de social bookmarking Del.icio.us foi utilizada pelo grupo no âmbito dos trabalhos da disciplina semestral obrigatória de Métodos de Investigação em Educação. Para efeito da realização do trabalho final de projecto, em grupo, os formandos criaram uma conta Del.icio.us e utilizaram as funcionalidades da ferramenta para a organização, catalogação e partilha dos inúmeros recursos informativos disponíveis na Web. No final do semestre a experiência foi avaliada mediante o preenchimento de um questionário electrónico concebido para o efeito. Os resultados obtidos permitem aferir do potencial desta ferramenta da Web 2.0 no apoio ao trabalho do investigador em educação, para compilar e organizar a informação, para a partilha do conhecimento e para potenciar a busca de novas áreas/domínios de investigação. Particularmente interessante foi verificar como a experiência realizada foi capaz de despertar nos docentes a vontade de experimentarem a ferramenta em contexto de sala de aula, propondo-nos mesmo exemplos originais e criativos de actividades pedagógicas a desenvolver no Del.icio.u

A influência das teorias cognitivas na investigação em tecnologia educativa : pressupostos teóricos e metodológicos, expectativas e resultados

Neste artigo vamos sistematizar um importante corpo de investigação desenvolvido em torno do potencial educativo das tecnologias da informação e comunicação num período temporal que abarcou mais de duas décadas, e em que o denominador comum foi o facto da pesquisa realizada ter sido norteada pelos referencias teóricos das Teorias Cognitivas. Nesse sentido, começaremos por apresentar os pressupostos teóricos do cognitivismo equacionando em que medida sustentaram formas alternativas de encarar o papel dos “meios tecnológicos” na aprendizagem. Numa segunda fase, serão apresentados os resultados da pesquisa desenvolvida no domínio da Tecnologia Educativa (TE) no período em que o cognitivismo dominou o pensamento e a praxis da investigação educativa. A análise incidirá ao nível das problemáticas de investigação, dos quadros conceptuais e metodológicos dos estudos realizados e terminará debatendo de que forma os resultados obtidos foram (ou não) de encontro às enormes expectativas criadas.Embora conscientes das limitações que esta síntese necessáriamente acarreta, por um lado por não ser fácil definir, de forma unívoca, o que se entende por Teoria Cognitiva e precisar o momento em que os seus pressupostos conceptuais começaram a influenciar a pesquisa no domínio da TE e, mais complicado ainda, precisar o momento em esses mesmos referenciais teóricos deram espaço a que um novo marco conceptual – o construtivismo - passasse a dominar o pensamento e a prática da investigação na área, esperamos ter contribuido para caracterizar um período importante na história da TE e, desta forma, consolidar o seu espaço dentro das Ciências da Educaçã

TPACK : em busca de um referencial teórico para a formação de professores em Tecnologia Educativa

Com o Plano Tecnológico da Educação (PTE) houve um enorme investimento financeiro no apetrechamento de um número significativo de escolas portuguesas, podendo hoje afirmar-se que estamos perante uma quase massificação do acesso, por parte de professores e alunos, em ambiente escolar, a computadores, projectores multimédia, quadro interactivos e Internet de banda larga. No entanto importa perceber de que forma estas tecnologias, e outras que as possam complementar ou colmatar em termos de domínios de aprendizagem, estão a promover alterações nas práticas lectivas e nos tradicionais papéis do professor e do aluno. Uma análise da investigação recente leva-nos a perspectivar resultados contraditórios tanto a nível do sucesso como do insucesso da integração curricular das Tecnologias de Informação e Comunicação. No entanto, as opiniões convergem no que toca a considerar que uma efectiva integração das TIC no currículo implica investimento em dois domínios – na atitude dos professores e numa adequada capacitação para o seu uso. Por outro lado, sempre que se perspectiva a formação de professores no domínio da Tecnologia Educativa invariavelmente somos confrontados com a ausência de um referencial teórico que fundamente as práticas formativas e ajude os formadores a inventariarem indicadores da eficácia do modelo formativo adoptado. No sentido de fundamentar um modelo de formação de professores capaz de promover uma efectiva utilização das TIC em contexto de sala de aula, vamos, nesta comunicação apresentar o TPACK(TechnologicalPedagogicalContentKnowledge) referencial teórico muito recente, pouco divulgado no nosso país e que, na nossa perspectiva vem revolucionar a compreensão que hoje temos da forma como se processa o desenvolvimento profissional de um professor competente em TIC na sua área curricular.CIED- Universidade do Minh

Tecnologias Web 2.0 na sala de aula : três propostas de futuros professores de português

No contexto da sociedade da informação torna-se necessário apostar numa formação docente em que seja possível aliar o uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação à teoria e prática educativas, uma vez que trabalhar com as TIC e com a Internet exige do professor uma nova postura na organização do currículo, nas metodologias implementadas em sala de aula e na mediação das aprendizagens. Nesse sentido, vamos apresentar uma experiência realizada com 10 futuros professores de Lingua Materna (Português) na disciplina semestral de Educação Multimédia levada a cabo no ano lectivo de 2007/2008. Em grupo, os alunos planificaram e publicaram online uma unidade curricular em que uma (ou várias) ferramentas da Web 2.0. foram exploradas do ponto de vista pedagógico/didáctico. A apresentação e análise dos três projectos desenvolvidos bem como a opinião dos alunos sobre a experiência constituem o foco deste artigo.In the context of the learning society it is important to invest in teacher education programs that combine the use of ICT to educational theory and practice once that to work with technologies and the internet demands the teacher new roles as a curriculum organizer and as a mediator of the learning process. In this article we present a study developed with a group of 10 pre-service teachers of Portuguese Language who attended an education course in Multimedia Education in 2nd semester of 2007/2008. The intent of the course was to develop the teachers’ skills in technology integration as well as a pedagogical philosophy that values studentcentered tool-based teaching. In small groups students developed and published online a curricular assignment for their future school classrooms using Web 2.0 tools. The learning artifacts as well as students´ opinions on the learning experience are presented and discussed

Quantitatif versus qualitatif : options paradigmatiques dans la recherche en evaluation

A organização do currículo por competências insere-se num movimento pedagógico que focaliza a atenção na relação entre os saberes dos jovens e sua utilização em situações complexas e que pressupõe, como não poderia deixar de ser, uma mudança nas práticas pedagógicas e nos processos de avaliação das nossas escolas. Nesta comunicação serão analisadas questões paradigmáticas e epistemológicas que inspiram os processos da avaliação enquanto metodologia de pesquisa e recolha de informação em educação, que podem de alguma forma ajudar a compreender e perspectivar os cenários futuros de aplicação de novos modelos de avaliação das aprendizagens.L`organization du curriculum par compétences est inscrite dans un movement pédagogique que tire l`attention sur la relation entre les savoirs des étudiants et sa mise en place application dans des situations complexes, ce qui demande, évidemment, un changement au niveau des pratiques pédagogiques et des processus d`évaluation dans les écoles. Dans cette communication on analysera les questions épistémologiques et paradigmatiques qui ont inspiré les processus de l`évaluation en tant que méthodologie de recherche et collecte d`information en éducation, capables de mieux aider à comprendre et à relancer des nouveaux scenarios d`application de renouvelés modèles d`évaluation des apprentissages

Utilização de blogues na formação inicial de professores: um estudo exploratório

A utilização educativa das tecnologias de informação e comunicação (TIC) torna-se uma questão cada vez mais premente à medida que mais salas de aula se “ligam” à Internet. Em Portugal, desde meados dos anos 80 que vimos assistindo a importantes programas de investimento no apetrechamento das escolas e na formação de professores, de tal maneira que, de acordo com os relatórios mais recentes, podemos concluir que todas as escolas da rede pública dos mais diversos graus de ensino têm, pelo menos, um computador com acesso à Internet. A par do apetrechamento das escolas também na formação de professores tem havido um investimento relevante. No entanto, e à semelhança do verificado por Larry Cuban nos EU [1], o que se passa, na prática, é que os computadores (e a Internet) são “sobre-vendidos” mas “subutilizados” pelas escolas e pelos professores [2]. Em Portugal a situação não é muito distinta a avaliar pelos resultados da pesquisa realizada e, também, pela nossa própria experiência na formação docente. No sentido de contribuir para alterar esta situação e porque acreditamos que, mais importante que equipar as escolas é formar professores utilizadores das TIC, decidimos implementar uma experiência pedagógica envolvendo futuros professores das Licenciaturas em Ensino da Física e Química (F/Q) e em ensino do Português/Francês (P/F) e do Português/Alemão (P/A). A experiência foi desenvolvida no corrente ano lectivo (2005-2006), teve a duração de um mês e meio e incidiu sobre a concepção e exploração educativa de blogues

Web 2.0 : uma revisão integrativa de estudos e investigações

Nesta comunicação vamos apresentar os resultados de uma análise de tipo integrativo realizada a 48 artigos de autores portugueses que foram publicados até ao final do 1º trimestre de 2008 sobre a temática da utilização educativa das ferramentas da Web 2.0. Para efeitos da análise foram consideradas seis variáveis: a) ano de publicação, b) ferramenta da Web 2.0, c) nível de ensino, d) tipo de publicação, e) tipo de artigo e, por último, c) tipo de estudo empírico. Apresentados os resultados globais para cada uma das variáveis consideradas, procedemos, numa segunda fase, à apresentação de sínteses parcelares dos estudos e investigações realizados com cada uma das diferentes ferramentas da Web 2.0, com o objectivo de traçar um quadro geral da pesquisa já realizada neste domínio no nosso país

Tecnologia educativa e currículo: caminhos que se cruzam ou se bifurcam?

Há mais de um quarto de século que se vem consolidando uma concepção de Tecnologia Educativa (TE) entendida, não como o simples uso de meios tecnológicos mais ou menos sofisticados, mas como uma forma sistemática de conceber, gerir e avaliar o processo de ensino aprendizagem em função de metas e objectivos educacionais perfeitamente definidos. Nesse sentido a TE interliga-se com Teoria e Desenvolvimento Curricular (DC) onde encontra a cobertura conceptual para a sua forma de actuação no terreno educativo. No entanto, no panorama pedagógico ocidental, os estudos adstritos a estes dois domínios estão representados por programas académicos e de investigação perfeitamente consolidados e identificados como espaços de conhecimento pedagógico independentes, às vezes mesmo antagónicos, que, entre outros efeitos, propiciaram a que a TE por um lado e o DC pelo outro, concretizassem propostas teóricas e acções práticas nem sempre coincidentes. Na era da globalização, em que é inquestionável o poder educativo das TICE mas em que se sabe também que esse potencial depende do modo como professores e alunos as inserem no processo didáctico, parece importante lembrar que a tecnologia só faz sentido se usada com intencionalidade, ou seja, se correctamente integrada na concepção e desenvolvimento de todo um projecto curricular. Urge pois que estes dois domínios científicos se dêem as mãos e definam linhas de actuação concertadas e coincidentes